2023年上海市普陀区高考历史二模试卷（含解析）

2023年上海市普陀区高考历史二模试卷
一、问答题（本大题共4小题，共100.0分）
1. 新旧“世界七大奇迹”
约公元前3世纪，一位地中海沿岸的旅行家提出了“世界七大奇迹”。他心目中“奇迹”的主要依据是规制宏大。它们分布如下：
(1) 从上述“奇迹”的分布和具体指向看，古代文明表现出的明显特征是 （单选）
A.欧洲中心
B.分布集中
C.联系广D.多元发展
(2) “太阳神巨像”“宙斯神庙”“阿尔忒弥斯神庙”“金字塔”等“奇迹”，反映出人类早期文明的重要特点是 （单选，）
A.等级分化
B.崇尚神灵
C.重视农耕
D.专制集权
(3) 将下列早期文明成果与上述奇迹所属的文明区域匹配。（填写图中字母，）
文明成果 ①《荷马史诗》 ②象形文字 ③《汉谟拉比法典》
文明区域 区域 区域 区域
(4) 吉萨金字塔群是唯一留存至今的“奇迹”，修建于约公元前2575至前2465年。大约同时期，D地区处于 （单选，）
A.克里特和迈锡尼文明时期
B.古代城邦国家时期
C.亚历山大帝国的统治时期
D.拜占庭帝国统治时期
(5) 墨西哥奇琴 伊察金字塔和秘鲁马丘比丘遗址，分别属于古代美洲的 （单选，）
A.玛雅文明、阿兹特克文明
B.阿兹特克文明、玛雅文明
C.玛雅文明、印加文明
D.阿兹特克文明、印加文明
(6) 为“中国万里长城”简要撰写“一生中必去打卡的历史‘奇迹’”推荐理由。
(7) “新世界七大奇迹”与古代“世界七大奇迹”，在分布与具体指向上有很大不同。你认为造成这种不同的主要因素有哪些？
2. 中西方商贸回眸
从丝路兴盛到海路大通，不仅带来中西方商贸变化，同时也产生广泛深刻的影响。
(1) 根据提示，将时间轴补充完整。
(2) 如果从地理环境的视角去理解“（陆上）丝绸之路”，以下名称中最合适的是 （单选）
A.沙漠绿洲丝绸之路
B.草原丝绸之路
C.游牧地区丝绸之路
D.中亚丝绸之路
(3) 以下关于“丝绸之路”的两种历史观点，在观察视角上分别有何侧重？综合两种观点，简要谈谈“丝绸之路”的历史价值。
观点一：丝绸之路的不同部分，可以分别称为“玉石之路”“香料之路”“毛皮之路”“瓷器之路”“白银之路”等。
观点二：丝绸之路依次可分为：使节的时代、朝圣者的时代、商人的时代和传教士的时代。
阅读以下某学者绘制的示意图，回答问题。
（7）综合上述材料，概括“全球海路大通”对传统中国带来的主要影响。
3. 书籍中的世界史
世界史是历史发展的结果，世界通史类书籍则反映和影响人们对世界史的认识。
材料一：《全球通史：从史前史到21世纪》目录（部分）
第五编公元1500年以前各孤立地区的世界
第六编西方崛起时的世界（公元1500-1763年）
第七编西方据优势地位时的世界（公元1763-1914年）
第八编1914年以来西方衰落与成功的世界
（注：本书作者为【美】斯塔夫里阿诺斯，第一版于1970年问世） 材料二：《新全球史：文明的传承与交流》目录（部分）
第四部分跨文化交流的增速（1000-1500年）
第五部分全球一体化的缘起（1500-1800年）
第六部分革命、工业和帝国的时代（1750-1914年）
第七部分当代全球重组：1914年至今
（注：本书作者为【美】杰里 本特利等，第一版于2000年问世）
(1) 依据材料一和材料二，作者对于1500年以来“全球史”的认识主要有何相同与不同？
材料三：《世界现代史》目录（部分）
第一章进入20世纪的世界
第二章第一次世界大战和凡尔赛-华盛顿体系的形成
第三章俄国十月社会主义革命
第四章第一次世界大战后初期的资本主义世界
第五章亚非拉地区民族解放运动的发展
第六章苏联社会主义改造和建设
…… 第九章第二次世界大战
……
第十一章雅尔塔体系与冷战的开始
第十二章二战后初期至50年代中期的社会主义国家
第十三章二战后初期至50年代的主要资本主义国家
第十四章二战后民族解放运动与第三世界的兴起
……
注：本书由于沛等编写，第一版于2013年问世。
(2) 材料三的编写者试图帮助读者如何全面理解“20世纪”？
(3) 材料三第一章为“进入20世纪的世界”。结合编写者意图及所学知识，尝试为本章设计三个子目名称。
4. “共和”的近代中国之旅
英语republic经日本翻译为“共和”后传入中国，开启了近代中国之旅。
材料一：召公、周公二相行政，号曰“共和”。
——司马迁《史记 周本纪》
材料二：万国政体，可以三大别概括之，一曰专制政体，二曰立君政体，三曰共和政体。……若夫共和政治，则人人皆治人者，人人皆治于人者。盖各以己意投票选举，以议行一国之政，故曰人人皆治人。既选定之司法官，则谨遵其令而莫或违，故曰人人皆治于人。
——据梁启超《蒙的斯鸠之学说》（1899年）《法理学大家孟德斯鸠之学说》（1902年）整理
材料三：且夫共和政治，不仅为政体之极则，且以适合于中国国民之故……今欲求避祸之道，惟有行此迅雷不及掩耳之革命之一法；而与革命同行者，又必在使英雄各充其野心。充其野心之方法，唯作联邦共和之名之下，其夙著声望者使为一部之长，以尽其材，然后建中央政府以驾驭之……吾既实行此主义，必不至如前此野蛮割据之纷扰。
——《孙逸仙与白浪庵滔天之革命谈》（1903年）
材料四：就是这样，西方资产阶级的文明，资产阶级的民主主义，资产阶级共和国的方案，在中国人民的心目中，一齐破了产。资产阶级的民主主义让位给工人阶级领导的人民民主主义，资产阶级共和国让位给人民共和国。
——毛泽东《论人民民主专政》（1949年）
(1) 材料一“周本纪”中的“周”史称 （单选）
A.西周
B.东周
C.北周
D.后周
(2) 分别指出材料一和材料二中“共和”的内涵。
(3) 根据材料三，概括作者的主要观点。
(4) 综合材料及所学，你如何看待“共和”的近代中国之旅？
答案和解析
1.【答案】【小题1】D
【小题2】B
【小题3】D
【小题4】B
【小题5】A
【小题6】A
【小题7】C
【解析】（1）依据图示可知，这些“奇迹”主要分布在南欧地区、西亚地区、北非等地区，这说明古代文明起源点的多元化，故D项正确；
图中这些“奇迹”主要分布在南欧地区、西亚地区、北非等地区，不是以欧洲为中心，故A项错误；
从图示可以看出这些“奇迹”分布在各地，具有分散性而非集中，故B项错误；
图示反映的是地区分布，无法看出这些“奇迹”是否有联系，而且古代早期文明呈独立发展的趋势，故C项错误。
故选：D。
（2）依据材料“太阳神巨像”、“宙斯神庙”“阿尔忒弥斯神庙”可知，反映的是古代文明中对神的崇拜，体现了崇尚神灵的特点，故B项正确；
题干反映的是崇尚神灵的特点，题干不能体现等级分化，故A项错误；
题干与农耕无关，而且宙斯神庙是古希腊雅典的遗产，属于海洋文明的成就，故C项错误；
宙斯神庙是古希腊雅典的遗产，古希腊实行的是民主制，而非专制集权，故D项错误。
故选：B。
（3）结合所学可知，①《荷马史诗》是古希腊的文化成果，D是希腊，因此①对应D；②象形文字是古埃及的文字，B是古埃及，因此②对应B；③《汉谟拉比法典》是两河流域古巴比伦王国的法律，A项是古巴比伦王国，因此③对应A。
（4）依据材料“约公元前2575至前2465年”和图示可知，D地区是古希腊地区，结合所学可知，这一时期古希腊处于克里特和迈锡尼文明时期，故A项正确；
B项是公元前8世纪至公元前6世纪，排除；
C项是前336年～前323年，排除；
D项是公元330—1453年，排除。
故选：A。
（5）结合所学可知，墨西哥奇琴 伊察金字塔属于古代美洲的玛雅文明，秘鲁马丘比丘遗址属于古代美洲的印加文明，故C项正确；
阿兹特克文明位于墨西哥中部和南部，没有金字塔这一文明成果，故ABD三项错误。
故选：C。
（6）理由：结合所学从中国万里长城的时间、规模以及价值等角度分析，即历史悠久、规制宏大、影响深远。
（7）因素：结合所学从主观和客观两方面分析，主观主要从评价者自身所处时空和评价标准角度分析，客观主要从文明成果存续时间；文明成果规模和历史价值等角度分析。
故答案为：
（1）D
（2）B
（3）①—D；②—B；③—A
（4）A
（5）C
（6）从历史悠久（时间）、规制宏大（规模）、影响深远（价值）。
（7）主观：评价者自身所处时空和评价标准。客观：文明成果存续时间；文明成果规模和历史价值等。
本题考查古代世界的文明。第一问，依据图示信息，结合古代文明起源的特点从多元角度分析；第二问，依据材料二“太阳神巨像”、“宙斯神庙”“阿尔忒弥斯神庙”从崇拜神灵角度分析；第三问，结合古希腊、古埃及以及古巴比伦文明成果解答；第四问，依据题干时间，结合克里特和迈锡尼文明时期的时间解答；第五问，结合玛雅文明和印加文明的地理位置和成果解答；第六问，结合中国万里长城的时间、规模以及价值分析；第七问，结合所学从主观和客观等角度分析。
本题考查古代世界文明成就的相关知识，侧重考查学生解读材料、提取有效信息、调用所学知识分析的能力。
2.【答案】【小题1】A
【小题2】
【小题3】
【解析】（1）结合所学可概括出①西域；②宋；③郑和。
（2）结合所学可知，陆上丝绸之路可概括为沙漠绿洲丝绸之路，A正确。
（3）根据“玉石之路”“香料之路”“毛皮之路”“瓷器之路”“白银之路”可概括出观点一侧重立足不同空间，根据商路交流之物品进行解释；根据材料“使节的时代、朝圣者的时代、商人的时代和传教士的时代”可概括出观点二侧重立足不同时间，根据商路交流之主体变化进行解释。价值：结合所学可概括出商贸流通、人员往来、文化互鉴、传播友谊之路等。
（4）材料体现的是美洲大量白银通过殖民者之手流入中国，最符合的是大帆船贸易，B正确。
（5）当时为明朝，赋税制度是一条鞭法，C正确。
（6）“储藏”体现了自给自足，D正确。
（7）结合所学从经济、政治、文化等角度分析。
故答案为：
（1）①西域；②宋；③郑和。
（2）A
（3）侧重：观点一侧重立足不同空间，根据商路交流之物品进行解释；观点二侧重立足不同时间，根据商路交流之主体变化进行解释。
价值：商贸流通、人员往来、文化互鉴、传播友谊之路等。
（4）B
（5）C
（6）D
（7）经济：传统丝绸之路纳入全球贸易网络，大量白银流入中国；商品经济渐趋活跃；政府进行赋税改革，缓解财政危机。西方力图进一步打开中国大门。政治：殖民者东来；政府逐渐转向闭关自守政策；专制主义制度开始受到挑战。文化：传教士东来，传播宗教的同时，客观上也带来先进科学技术；中国文化随商贸交流影响西方等。
本题主要考查了中国古代对外贸易，要求学生结合中国古代对外贸易的特征和影响来分析。
本题主要考查了中国古代对外贸易，侧重考查考生灵活运用所学知识，准确把握材料主旨的能力。
3.【答案】【小题1】相同：都关注世界历史的整体性；都将1500年和1914年作为世界历史的重要时间节点。
不同：
材料一偏重政治史方面，仍有较明显的“西方”视角；将1500视为分散到整体的分水岭等。
材料二更聚焦“文明史”和“全球一体化”已将1500年前的500年置于“跨文化交流”视阈下等。
【小题2】从资本主义、社会主义、亚非拉地区（或第三世界）的发展变化，及其相互关系、对国际格局影响等角度帮助大家理解。
【小题3】评分标准：时间：20世纪。内容：资本主义：第二次工业革命开展；帝国主义侵略扩张；世界：世界殖民体系的形成；社会主义：社会主义思想在俄国的传播等。
【解析】本题主要考查了经济全球化的发展趋势，第一问要求学生结合1500年以来“全球史”的特征和影响来分析；第二问结合“20世纪”大事件分析；第三问结合20世纪的世界分析。
本题主要考查了经济全球化的发展趋势，侧重考查考生灵活运用所学知识，准确把握材料主旨的能力。
4.【答案】【小题1】A
【小题2】
【小题3】
【小题4】
【解析】（1）A.结合所学可知，周公与周制《周本纪》记述了周人发迹以及周朝约八百年的历史，“周本纪”中的“周”史称西周，故A项正确；
B.从公元前770年周平王东迁洛邑到公元前256年被秦所灭，史称东周，与材料不符，故B项错误；
C.北周是中国历史上南北朝的北朝之一，故C项错误；
D.后周是五代的最后一个中原王朝，从951年正月后周太祖郭威灭后汉建国，定都东京开封府，至960年赵匡胤陈桥兵变建立北宋，故D项错误。
故选：A。
（2）内涵：根据材料一“召公、周公二相行政，号曰‘共和’。”并结合所学可知，此处的“共和”即共同联合、共同协调来治理国家。根据材料二“若夫共和政治，则人人皆治人者，人人皆治于人者。盖各以己意投票选举，以议行一国之政，故曰人人皆治人。”并结合所学可知，此处的“共和”即政治事务乃公共事务，政府受制于人民，应由众人参与治理。
（3）观点：根据材料三“且夫共和政治，不仅为政体之极则，且以适合于中国国民之故”可知孙中山认为共和制度适应了当时中国的国情；根据材料三“充其野心之方法，唯作联邦共和之名之下，其夙著声望者使为一部之长，以尽其材，然后建中央政府以驾驭之”可知孙中山主张通过实行共和制度，在中央政府的管理下，发挥人才的优越性，维护共和统治。
（4）看法：根据材料四“就是这样，西方资产阶级的文明，资产阶级的民主主义，资产阶级共和国的方案，在中国人民的心目中，一齐破了产。资产阶级的民主主义让位给工人阶级领导的人民民主主义，资产阶级共和国让位给人民共和国。”并结合所学可从经济、政治的角度进行分析。经济上，资本主义经济发展不充分，资产阶级力量薄弱，资产阶级具有软弱性和妥协性，政治上，反帝反封建不彻底，不能完成民主革命的任务，故资产阶级的民主主义让位给工人阶级领导的人民民主主义，资产阶级共和国让位给人民共和国。
故答案为：
（1）A。
（2）内涵：材料一的“共和”即共同联合、共同协调来治理国家。材料二“共和”即政治事务乃公共事务，政府受制于人民，应由众人参与治理。
（3）观点：孙中山认为共和制度适应了当时中国的国情；主张通过实行共和制度，在中央政府的管理下，发挥人才的优越性，维护共和统治。
（4）看法：经济上，资本主义经济发展不充分，资产阶级力量薄弱，资产阶级具有软弱性和妥协性，政治上，反帝反封建不彻底，不能完成民主革命的任务，故资产阶级的民主主义让位给工人阶级领导的人民民主主义，资产阶级共和国让位给人民共和国。
（1）本题考查了西周的政治状况，需要学生阅读史料并结合所学作出回答。
（2）本题考查了西周和近代“共和”内涵的不同，需要学生阅读史料并结合所学作出回答。
（3）本题考查了孙中山对资产阶级共和国的态度，需要学生阅读史料并结合所学作出回答。
（4）本题考查了对近代中国“共和”之旅的态度，需要学生阅读史料并结合所学作出回答。
本题以辛亥革命后建立的资产阶级共和国为切入点，考查学生解读材料信息，调动和运用知识分析历史问题的能力。
第1页，共1页